儿童早期德育应始于情感的培养

——浅探婴幼儿期的家庭情感教育

林少玉

[摘要] 当今众多家长普遍忽视早期德育，并发出早期德育从何抓起的困惑，笔者认为早期德育应始于爱的情感教育，早期情感教育对儿童的身心健康成长，道德品质的形成有着重要意义，家长应遵循婴幼儿情绪情感发展的特点，从建立和谐温馨的亲子关系；营造浓浓的家庭情感氛围；塑造情感丰富的家长形象；构建健康的家庭生活方式：创设快乐的儿童群体生活；提供实践活动的锻炼机会等方面进行情感教育，为儿童的品德形成奠定坚实的基础。

[关键词] 早期德育；家庭；儿童；情感情绪；情感教育

家庭德育从何抓起？心理学研究表明早期品德教育应始于爱的情感教育，家庭情感教育是父母、亲人通过对孩子的关爱而教育他们用心灵的爱去关心周围的人，关怀周围世界。然而，正确的认识情感教育对孩子健康成长的作用，情感教育对培养孩子道德品质的重要意义，以及如何进行情感培养，却是当今家庭教育中被忽视的问题，本文拟就此作一探讨。

一、充分认识情绪情感在婴幼儿成长中的重要作用。

(一)情绪情感是孩子生存的重要手段。新生儿降生到人间，成为一个独立的个体，为了生存就要适应周围环境，要适应多变的气温、学会吮吸、进食等，而这一切需要在成人的哺育、照顾与关怀下得以进行，怎样使成人的照料能满足孩子的需要，成人与孩子之间怎样建立沟通?还不会说话的孩子就是通过情绪信息与成人建立联系，比如，新生儿的哭声反映的可能是身体的饥饿、寒冷、瘙痒、疼痛，以哭声呼唤成人对他的注意和照料，以微笑表达他的舒适、愉快，孩子对外界某些特定刺激(声音、物体、人的面孔等)以情绪的反映向成人传递(微笑、哭泣、警惕地环视四周)，情绪信息成为亲子间情感呼应的讯号，使孩子产生满足感、安全感，从而得以生存与发展，所以情绪情感是孩子生存的适应机制。

(二)情绪情感对孩子学习活动起动力作用。孩子的认知活动直接受情绪情感的制约，情绪能帮助孩子的行为与环境进行协调运作，当孩子情绪愉快时就积极学习，不愉快时就不愿意学习，在学习语言中表现尤为明显，用情绪激动法促进孩子学说话，比如，一个2岁的孩子很喜欢玩新买来的玩具小狗，教他学说小狗，就很快地说：这是小狗。另一个4岁的孩子不喜欢画画，老师请他画春天地上有小草、空中有蝴蝶，他却说：“小草被拔掉了”、“蝴蝶飞走了”。表明情绪情感对孩子的认知活动起着推动或抑制的作用。所以人们常说：“孩子是凭兴趣学习”。

(三)情绪情感是孩子人际交往的特殊工具。孩子的情绪、情感的外部表现是与人进行信息交流的重要工具，当婴幼儿的语言表达能力还处于发展的过程时，表情成为重要的交际工具，往往通过无声语言、肢体语言与人交流，他们以目光、神情、姿势、身体活动接触、肢体之间的距离等与周围的人沟通，对喜欢的人常以微笑与之接近，不喜欢的人常以皱眉视之，对成人的提问、要求也常用表情代替回答，表情丰富的孩子往往容易与成人、同伴交往。心理学家研究表明，情绪是婴幼儿人际交往的组织者，在儿童社会交往中起着发起、维持、调整的重要作用。

(四)情绪情感是孩子个性结构的突出特征。为什么一群孩子中有的爱笑、有的爱哭、有的爱乐、有的爱愁，这是由于孩子的情绪情感发展的水平不同，每个孩子都有自己独特的情绪情感特征。父母亲对孩子的抚爱而形成了亲子依恋感，使孩子的合理需要得到满足，从而引起了良好的情绪反应，如果成人对孩子过多冷漠、斥责，孩子的合理需要得不到满足，就会引起了不愉快的情绪反应，如果愉快与不愉快的反应经过日久的重复，便形成孩子对不同人的不同情绪态度，长期的潜移默化的情绪感染和影响，将逐渐变成孩子稳定的情绪品质，情绪品质特征是性格特征的重要组成部分，许多学者研究表明，由于孩子的情绪特征不同，组成孩子基本的人格结构也不同，如有的孩子是外向型性格、有的是内向型性格，有的是主动型、有的是被动型、有的进取型、有的是压抑型的个性特征。

广大家长和学者们越来越认识到情绪情感在婴幼儿心理活动中起着核心方面的作用，所以人们称：“儿童是情绪的俘虏”。

(五)情绪情感是孩子品德形成的必要前提。家庭是情感教育的摇篮，家庭关系的特殊性体现于家庭成员之间的血缘、经济、伦理道德心理等方面的亲密而持久的联系，使得亲子间、家人间的爱显得更为亲切，特别是母爱，它是人类社会教育的第一动力，因为母爱是由母亲通过妊娠、分娩、抚育孩子的一系活动而产生的，母亲的胸怀是孩子最好的课堂。爱祖国的神圣情感来自母爱，从古至今，人们总是把祖国比喻为母亲，把母爱比喻为最崇高的情感，孩子就是在家庭的情感熔炉里奠定了人生情感生活的基础。所以，情感是一切道德行为的重要前提，只有从小培养孩子的爱心，爱父母、爱同伴、爱周围的人，做到心中有他人，日后才能逐渐萌发爱人民、爱祖国的情感。只有健康的情感，才能形成善与恶、真与伪、美与丑、是与非的基本观念。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“个人主义始于缺乏情感教育”，而严重的个人主义往往导致犯罪。由此可见，婴幼儿期是人生的情感期，如果这时期忽视了对孩子的情感培养，必将影响儿童日后良好道德品质的形成。

二、科学了解婴幼儿期情绪情感发展的特点

了解情感情绪的特点是开展情感教育的前提。

(一)婴儿原始情绪反应是与生理需要相联系。孩子呱呱落地立即产生情绪，如哭、划动四肢、笑、安静等，这是与生俱有的本能，随着年龄增长逐渐分化成多样的复杂的情绪，从最初的愉快、惧怕、发怒分化出惊奇、悲伤、痛苦、厌恶、轻蔑、兴趣等各种情绪，每一种情绪都有相应的面部表情反应，如笑、哭、恐惧等。

(二)婴幼儿期是建立亲子间早期依恋感的敏感期。孩子与父母亲或抚养者之间建立起来的早期相爱的关系称依恋感。依恋感的建立主要在三岁前，分为四个阶段：第一阶段从出生到1、2个月，孩子对任何人，主要是母亲的声音“偏爱”，常常听到母亲的声音就停止啼哭；第二阶段从2个月至7个月，开始认人，偏爱熟人，特别是母亲与亲人，拒绝陌生人；第三阶段从7个月至2岁半左右，依恋感最强烈，如果与亲人分离即产生分离焦虑，表现哭闹、不安、惊恐等；第四阶段从2岁半左右至6、7岁，开始与父母建立情感交流，这时期情绪自我调节控制能力逐渐提高了，冲动性逐渐减少了。

(三)婴幼儿期是神经内分泌通路发展的关键期。这时期孩子的神经系统发育尚不成熟，也比较脆弱，耐受力性差，调节功能低下，如果早期被剥夺母爱、或受到异常刺激，大脑就会释放过多的应激激素，这不仅影响了神经内分泌通路的正常发展，导致大脑机构与功能损伤，还会造成儿童身体发育矮小、行为表现焦虑、多动或冲动，长大以后容易发生暴力行为。

(四)婴幼儿期是高级情感发展的萌芽期。2、3岁的幼儿已产生了简单的道德感。常常问：“这是好人还是坏人”。“好孩子不拿别人的东西”，“打人不对”等等，到4、5岁就喜欢“告状”，小云把玩具扔坏了”“老师，小生把我的画册抢走了”等。婴幼儿期表现很强的求知欲、好奇感，好提问，懂得要穿漂亮的衣服等这些都是理智感、美感的表现。随着年龄的增长，高级情感得到进一步发展。

心理学家埃里克森曾在人格发展的论述中提出：个体基本信任感产生于乳儿期、自主感产生于婴儿期，主动感产生于学前期。心理学研究表明，婴幼期是儿童的情感期，如果这一时期忽视了对儿童情感的培养，将影响儿童心理素质健康发展，因此，早期德育的起点应始于情感教育。

三、家庭中怎样进行情感教育

你的孩子快乐吗?中国“零点调查公司”曾对3—15岁孩子是否快乐作过一次调查，问孩子：你幸福、快乐吗?10％的孩子回答快乐，80％—90％的孩子觉得不快乐,而问家长:你的孩子快乐吗?却有80%—90％认为是快乐，10％认为不快乐。为什么家长与孩子的回答比率正相反，因为家长只关注孩子的吃、穿、玩，而忽视了对孩子情绪、情感的关注。而孩子需要的是情感的满足。由此表明，家庭情感教育应引起家长的重视。怎样进行情感的培养？

（一）建立和谐温馨的亲子关系；母亲的胸怀是情感培养的摇篮，让我们观察一下，出生几天的婴儿，他躺在母亲的怀里，吮吸着母亲的乳汁，倾听着母亲心跳声，凝视着母亲的面孔，当他吃饱了，听到母亲柔情的说话声，就会本能地嫣然一笑，这是孩子的第一次微笑。随着孩子的长大，当母亲低下头，看着孩子，轻轻跟他说话时，他的小脸就露出了微笑，这是母子关系的第一个迹象，以后这种微笑就更经常了。

父母亲通过感官接触给孩子传导爱的信息，他们用抚摸、拥抱、亲吻、目光、语言等传导着父母的爱。特别是直接抚育孩子的母亲，她不仅是进行哺乳，满足婴儿生理需要的人，而且是使婴儿消除精神不安，保持情绪稳定，并给予婴儿多种多样知觉刺激的人。正如瑞士教育家裴斯泰洛齐所描述的，“孩子受到母亲的照顾，感觉到愉快、爱的种子就在孩子的心里发展起来了……，当孩子有需要的时候，母亲在他身边，他口渴的时候，她就给他喝水，他听到母亲的脚步声，就安静下来，他看到母亲，就伸出双手，他的眼睛注视着母亲的胸脯，他感到满足”。

父子关系是孩子情感健康发展的必备因素。儿童心理学研究表现父亲积极参与教育子女，使孩子享受母爱的同时，也能得到父爱，促进父子感情的沟通，给孩子以齐全的爱。

如何施以合理的爱，要求施以适度的爱，做到情感要有理智，宽严要适度，宽中有严，严中有宽，严而不厉，严而有情，有张有弛，要做到爱中有教，教中有爱，爱要得法，教要及时，只有把情感，理智和耐心结合起来，才能产生积极的教育效果。

（二）营造浓浓的家庭情感氛围

家庭是培养情感的溶炉，家庭是人生最早的群体，这个小群体中却包含着极其复杂的、特殊的关系，家庭关系的特殊性决定家庭成员之间在道德、精神、心理等方面的持久而亲密的联系。心理学家研究认为家庭环境具有两方面的教育机能：一是家庭能够防止孩子免受社会压力的作用，使孩子有安全感，这就是保护机能；二是家庭具有向孩子传达社会要求的社会化作用，使孩子从生物人转化为社会的人，这就是社会化机能。心理学家休茨鲁姆的研究表明在收容所或孤儿院环境中生活的孩子缺少人的亲情、其心理发展显出异常。近年来随着改革开放的大潮，许多父母外出打工、经商而将孩子留在家里，使广大农村出现大批“留守孩子”，据统计全国农村留守孩子高达2000万人，其中6岁以下的留守孩子有952万人<第5次全国人口普查数据>。这些孩子从小得不到父母应有的关爱，使得情感发展欠缺亲情，进而造成性格发展的异常，这种现象已引起全社会的关注，“应尽一切努力防止儿童与其家庭分离”^[1]，希望父母真正承担起抚育孩子的责任，让所有孩子在童年时期都享有家庭情感生活。因此，再完善的儿童收容机构都无法代替家庭的特殊亲情作用，所以近一二十年来，心理学者，主张建立“儿童村”收养那些失去家庭的孩子，让他们在近似家的环境中成长。

家庭成员间存着天然的血缘关系或法定的收养关系、经济关系和伦理关系，使得家庭中的人际关系更为密切，更富有情感性，所以家庭是人类情感的熔炉。“为了使儿童能充分、和谐地发展其个性，儿童应在一个充满爱和了解的家庭环境中成长”^[2]在家庭里应做到夫妻、亲子、祖孙、婆(翁)媳（婿）等之间彼此关爱、尊重、理解、信任与体贴，使家庭气氛保持轻松、舒畅、欢快的主旋律。

(三)塑造情感丰富的家长形象

家长的形象是孩子直接模仿、学习的最好榜样，人们常说，孩子是望着父母的“活的形象”长大的，情感是父母教育孩子的纽带。父母自身应具备热情而深厚的情感，开朗乐观的性格，善良、正直、坦率、实诚的品格，以良好的情感品质影响孩子。

父母要善于表达内心的情感，对孩子施以理智的爱，做到尊重与要求相结合，任何溺爱、偏爱或失爱，都能使孩子情感受到刺激。父母要有稳定的自制力，善于控制自己的感情，抑制不必要的激情和冲动，当发现孩子做错事时，要善于控制自己的情绪，抑制怒气，以平静的心态与孩子交谈、沟通。亲子沟通的前提是尊重，了解是沟通的条件，倾听是沟通的关键，家长应与孩子平等相处，学会商量，允许孩子讲话，能够接受批评，承认错误，才能使沟通渠道顺畅。

家长要抽出一定时间多陪陪孩子，切忌以“侦探的身份”、“警察的面孔”出现在孩子面前，福建省2005年儿童节前曾有学者对100名孩子作调查，问孩子你最想得到父母送的是什么礼物？其中有97%的孩子选择“最想与爸爸妈妈快乐地玩一天。”这就是绝大多数孩子的心愿。

家风的形成也很重要，每个家庭在历代繁衍过程中逐渐形成较为稳定的生活作风，生活方式、传统习惯、道德规范和为人处世之道都对孩子产生潜移默化的影响。

缺乏自制力的父母，往往情绪易变，遇到问题好发脾气，甚至对孩子采取打骂惩罚、或喜怒无常，这种失常的行为都对孩子的情感发展造成不良的影响。

(四)构建健康的家庭生活方式

家庭生活方式与生活秩序是一种无声的语言，无形的影响，家庭日常生活的作息起居、饮食卫生、工作学习、家务劳动、社交活动、休息娱乐等应形成良好的习惯和规矩，建立必要的家规，让每一个家庭成员生活节奏既紧张又轻松、既有规律又很自由，让孩子身临其境、耳濡目染、潜移默化地受到熏陶，这种和谐的家庭生活方式，必然对孩子的情绪、情感产生积极的影响。任何无序凌乱的生活都将使孩子情绪产生波动而导致心神不安。

家长应优化家庭文化生活，购置一些必要的图书报刊，指导孩子收看健康的影视录象，欣赏好的音乐、美术作品，收藏有价值的文物、艺术品，组织参观、旅游、体育活动等，让家庭日常生活显现出生动活泼、井然有序，使孩子的情绪保持稳定、愉悦。

(五)创设快乐的儿童群体生活

心理研究表明，儿童都有渴望与同伴交往的需求，这种乐群心理在他们与小伙伴一起游戏、学习、生活中通过相互模仿、嬉戏、交谈中获得了满足，有些孩子由于没玩伴，“没人跟我玩”而感到伤心、孤独，特别是独生子女更需要变“独体”生活为“群体”生活，使孩子从“自我为中心”的环境中摆脱出来，投入“儿童世界”的社会生活。

家长要积极帮助孩子通过社会交往产生友谊，保持友谊和发展友谊。家长为孩子提供社交的机会，主动地为孩子寻找周围邻居的小伙伴，欢迎小朋友到家中做客，教孩子学会当小主人，热情接待小客人，提供游戏场所、玩具、图书、材料、饮水及点心等，让孩子在交往中产生友谊。也可以让孩子到其他小朋友家去串门，学会当客人、文明礼貌地与主人家的成员相处。正确地处理孩子在一起游戏时发生的各种纠纷或争吵，孩子间的“生气”是各自独立性格的自然反映，家长要采用劝导、疏导的办法、教孩子彼此间谦让、商量、谅解、沟通、懂得讲“对不起”、“以后不吵了”，让孩子学会自己处理纷争，家长切不可因此而杜绝孩子往来，只有通过相互交往才能发展与加深友谊，获得友谊感、集体感的体验。家长应尽早让孩子加入社区儿童集体活动，入亲子园、托儿所、幼儿园，使他们尽早融入集体生活，结识更多的同伴，共享童年的欢乐。

(六)提供实践活动的锻炼机会

孩子的道德情感及道德品质不是与生俱有的，它是在家庭、学校、社会的教育影响下逐步形成的，孩子的道德认识和道德情情感要转化为施行行为，必须通过实践活动，不断训练，反复锻炼，这是品德教育的中心环节。

孩子的道德行为发生于实践，发展于实践和表现于实践，家庭应为孩子提供参加各种实践活动的机会，如请孩子帮妈妈摘菜，参加家庭清洁卫生工作，帮助邻居爷爷拿报纸、打扫公共楼道，为灾民捐款、送物等等。让孩子身体力行，亲自去做，从生活自理、游戏、学习、文体活动、家务劳动、种植园地到社会公益活动、社会交往等等，鼓励孩子积极参加“小公民道德建设”活动，让孩子走出去，开阔视野，激发情感、体验快乐，看到真善美，学到善良、诚信、关爱、积极向上的良好品质。

注释：

(1)(2) 《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》 联合国 纽约 1990年

主要参考资料：

1、《学前心理学》 陈帼眉编 人民教育出版社 1990年2月

2、《婴儿心理学》 庞丽娟 李辉 浙江教育出版社 1998年8月

3、《小学生心理学》 林崇德叶忠根 安徽人民出版社 1981年4月

4、《家庭教育》 林少玉主编 福建少年儿童出版社 1995年8月

作者单位：福建师大教育科学与技术学院