福建省流动人员子女受教育的现状、

问题与对策*

福建省妇联儿童部课题组

（2004年12月）

一、问题的提出

流动人员子女，主要是指或因跟随父母流动而一起外出，或因父母外出务工、经商或学习而将孩子寄留家乡，暂由亲戚、朋友或老师监护、代养的孩子（俗称留守孩）。近年来，伴随着我国市场经济和经济建设的迅猛发展、全球经济一体化趋势的形成，国家之间、省际、地区之间的横向流动越来越频繁，各地流动人员逐年增多。流动人员的大量涌入，促进了经济发展和城市现代化建设，但也产生了一些新的社会问题。外来流动人员以家庭为单位的流动形式在增加，这些孩子或因其父母属于城市中的弱势群体，其基本教育权利得不到保障；或因其父母不在身边而诱发了各种心理健康问题，这已越来越引起人们关注。与城镇本地儿童一样，流动人员子女同样是祖国的花朵，应该得到关怀、照顾和良好的教育培养，但是他们作为流动人员中的脆弱人群，权益容易被忽视。因此，关注流动人口子女的问题，不仅是对这些孩子的健康成长负责，更是对整个社会的发展负责。心理学研究表明：一般青少年10％～30％呈现各种不同程度的心理健康问题，这些问题主要表现为强迫症状、人际关系敏感、抑郁、偏执和敌对等^[1]。苏虹等人（2002）报告中学生抑郁和焦虑的流行率分别为45.5%和16.09%^[2]。陈立华等人（1993）对武汉市1600年初中生进行心理健康状况调查，发现有心理健康问题的学生接近20％，其中有较严重问题者约为3～6％^[3]。流动人员子女（包括“流动孩”和“留守孩”）的心理健康水平和教育发展现状如何？如何针对流动人员子女的特殊家庭结构和教育现状，加强心理教育、学校教育及家庭教育？鉴此，为全面了解我省流动人员子女的教育状况，切实维护其权益，我们在福建省妇联儿童部的组织下，成立了关于“福建省流动人员子女受教育现状及教育对策”的课题组，于2004年5～7月对福建省流动人员子女心理教育问题进行专项调查研究。

（一）调查研究对象：被试为中小学生，共1500名，其中：中学生占41.4%、小学生占58.6%；男生为52.0%、女生为48.0%。

表1. 被试在各变量上的分布情况

（二）被调查地区：本次调查范围为我省流动人口比较集中的福州、泉州、三明、龙岩等地区，攘括了福建省的闽东、闽西、闽南、闽北地区，被试具有代表性。被调查的流动人口中绝大多数来自福州地区、三明地区，分别为56.5%、35.6%。其中来自城镇的比例较大，占60.1%。来自乡村的流动人口比例较小，占29.0%。

（三）研究方法：本调查研究综合采用心理测验法、问卷调查法，个别访谈法、座谈交流法、学生档案分析法等多种方法。本研究工具是使用自编的《流动人员子女心理教育调查问卷》，及心理量表《自我价值感量表》和《EPQ人格量表》。调查问卷主要从“学习评价、行为表现、情绪体验、性格特点、与父母联系情况、代养人类别、借读费用、就学或失学情况、闲暇生活、家校关系”等十个因子了解流动人员子女心理教育状况。本研究随机抽取调查样本，共发放问卷1500份，回收有效问卷1113份，回收率为74.2%。用SPSS11.5对问卷进行统计分析，信度系数为0.60。

二、调查结果与现状分析

经过对一千多名学生的问卷调查，我们对数据进行统计分析，所获得结果如下：

表2 . 流动人员子女与正常孩子在学习评价、行为表现、性格特点、情绪体验、父母沟通上的差异性检验（t值）

注: *p<.05; **p<.001, ***p<.0001；“1 流动人员”包括流动孩和留守孩。

表3.中、小学生在各主要因子上的差异性检验 （t值）

注: *p<.05; **p<.001, ***p<.0001

表4.流动人员子女的行为表现、性格特征与代养人之间的相关分析:

注: **p<.001, ***p<.0001

表5:流动人员子女的学习、行为、情绪、性格在代养人文化程度上的差异分析：

注: * p<.05 *** p<.001

表6 对流动人员子女行为表现的影响因素的线性回归分析:

注: ***p<.001

表7 对流动人员子女性格特征的影响因素的线性回归分析:

注: *p<.05 ***p<.001

本次调查研究的结果发现，流动人员子女的心理与教育问题比较严重，其个性发展、心理特点与正常家庭孩子相比较存在明显差异，尤其是初中生的心理问题尤为突出，他们的教育现状与心理发展主要存在以下几方面问题：

　　(一)学业成绩不良，缺乏正确辅导

调查研究的结果表明：流动子女存在学习困难，学习成绩不良问题。统计数据分析结果显示，流动人员子女学习成绩“好”者仅占13.5%；“中”者占49.4%；“差”者占37.1%。流动子女学习与行为主要表现为三类：学习差，纪律不差；纪律差，学习不差；学习纪律双差，留守孩表现尤其明显。表3研究结果表明，流动人员子女，中、小学生在“学习评价”方面存在非常显著差异，小学生比中学生存在更明显的学习适应问题。小学生由于年龄小，父母不在身边，初入学阶段缺乏正确的家庭教育指导，对学校学习还存在适应困难。而中学生则更多表现出学习困难，在学业成绩方面获得评价较低。

（二）纪律松散，行为表现欠佳，存在品德不良

表2研究结果表明，流动人员子女的中、小学生，在“行为表现”方面存在非常显著差异，流动人员子女比正常家庭孩子存在更明显的行为问题。结果显示，流动人员子女纪律松懈，行为散漫，隐含品德障碍问题。他们在学校内、外的行为表现总体不理想，“好”者仅占13.2%，“一般”与“差”者分别是46%与35.8%。在经济发达的地区（如福州、长乐、福清等地市），从事经商、贸易或投资业的流动人员子女虽然物资富裕，生活舒适，但由于家长忙于商务或工作，疏于正确的家庭教育，不少青少年沾染说谎，逃学，斗殴等恶习；在经济欠发达的内地县、乡镇（如三明沙县等地县）地区，因家长外出，代养人文化素质偏低，留守孩的家庭教育出现“真空地带”，青少年违规违纪现象愈发严重。根据沙县夏茂镇派出所民警、及流动人员子女所在的学校老师介绍，不少流动人员子女出现逃课、小偷小摸、说谎、斗殴、行窃等违纪行为，为此，当地政府专门发文，强调要加强学校、家庭、教育职能部门对流动人员子女（含留守孩）的教育。

（三）个性发展偏差，暴露不良性格特征

流动人员子女的心理发展最典型的问题是：个性问题。许多青少年存在不良性格特征。从调查结果看：“性格外向、开朗、活泼”的仅占 62.4 %；25.6%的学生表现为：内向、胆怯、木讷、不善与人交往；4.4%的学生表现任性、霸道、恃强、自我为中心、自私等特点；4.8%的流动人员子女有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。通过入户个别访谈，我们还发现，留守在家的孩子的性格突出表现两种类型的性格障碍，（1）攻击型性格，他们无论在家或学校，态度粗暴、目中无人，我行我素，惟我独尊，胆大妄为，经常惹是生非，欺负弱小同学，这些学生经常被学校、同学的家长的“告状”。（2）畏缩型性格。这类学生自卑、恐惧、怯懦，不善言谈、孤僻、敏感、多愁，凡事小心谨慎，不合群。根据学校教师反映，在流动人口子女群体中，近二分之一的学生存在不同程度的性格问题。《EPQ人格量表》结果显示，流动人员子女无论男、女生在E、N、P、L四个维度与全国常摸相比，均呈非常显著差异，表明流动人员子女存在较明显的人格发展障碍。

（四）代养人文化素质偏低，缺乏科学的家庭教育指导

表4研究结果表明，流动人员子女的行为表现、性格特点等心理特点与代养人综合素质存在非常明显的高相关（p<.001和p<.0001），代养人文化素质、教养方式及与孩子的沟通情况都与孩子的行为表现、性格特点形成有直接关系。表5、6、7的线性回归分析表明，直接影响流动人员子女的“行为表现、性格特点”形成的因素，依次顺序为：代养人、父母外出年限、代养人类型、休闲方式等。本次调查显示，代养人文化程度较低（小学以下文化程度占39.5%），他们的文化素质也影响了孩子的心理发展与教育质量。一方面，在一些农村地区，流动人员子女代养人的受教育程度较低，甚至有些是文盲或半文盲，缺乏正确的家庭教育观念和科学的家庭教育的指导方法，普遍存在明显的“重生活料理，轻心理教育”的教育倾向，缺乏经常与孩子沟通、交流，不了解孩子的心理烦恼，任其负性情绪体验滋生，形成心理行为发展障碍。另一方面，在一些城镇地区，文化程度较高、或那些自身文化程度虽不高但重视孩子教育的家长，他们往往带着孩子一起流动，甚至为孩子交一笔不菲的借读费，为子女的教育付出较高昂的代价。

三、 原因探析

造成流动人员子女这些心理发展和教育问题的原因是非常复杂的。下面我们主要从家庭、学校、社会等内外部影响因素对这些问题进行分析：

●内部因素

（一）父母文化素质对子女教育的影响

调查显示，流动人员子女还有很大部分随父母外出，直接由其父母教养。父母的文化素质对其教育很大影响。从现有流动人员的文化程度看，他们中有约半数左右具有初中文化程度，受过高层次教育的人少，具有大专以上高学历者只占极小比例。社会学和教育学的研究早已证明，父母文化水平的高低与家庭教育水平高度相关。一般来讲，文化水平高的父母往往在子女教育上更为科学、合理和有效。流动人口低层次的文化水平无疑会影响其家庭教育观念、能力和方法等。调查显示，多数父母因为自己的文化程度低无法辅导孩子的功课而苦恼不已。在智力和品德孰重孰轻的问题上，部分家长存在重智轻德的倾向，只顾孩子的学习上下功夫，却忽视了对子女的品德和性格培养。这种情况说明了流动人员在家庭教育上的盲目性和随意性。
(二)外出父母与子女交往的方式对子女发展的影响
父母均外出的家庭作为一个社会群体的存在，其家庭特别是亲子之间的交往更多地具有时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性、互动频率极低的持点，从而造成亲子之间的交往几乎成了一种几近于正式的次级群体交往模式。而父母未外出的家庭是一个具有“面对面”交往特点的初级群体。这种群体交往的特点是，地理空间上的充分接近，接触方式面对面进行；互动频率很高；成员之间相互控制和影响主要是通过非正式的形式等。正是因为这些特点的存在，使得父母对子女所施加的影响是广泛而有效的。这种影响包括培养子女最基本的生活技能、教导社会规范、养成道德情操、指导生活目标、形成个人理想和志趣、培养社会角色、形成个人性格特征等方面。而长期外出的父母与子女之间的交往就不再具备这些条件，所以家庭初级群体对子女教育与影响的功能就大为削弱，在某种程度上说造成孩子在义务教育阶段家庭社会化的不足。
　　调查发现，流动子女普遍反映对父母强烈的思恋情感。他们虽寄居他人（亲戚）家中，内心却极度渴望早日和父母相逢，向父母倾吐内心衷肠。在调查的青少年中，80&的学生表达非常思念父母，希望与父母相见，而填写“不想念”的学生仅占5.1%，这些青少年与父母相见的次数每年平均1-2次，有的甚至几年才能相逢。这些孩子正处青春期——人生发展是关键期，他们一旦在学习 、生活、交往中遇到问题，内心各种烦恼，很难得到父母的及时指导、帮助，同时他们更需要成人关心与爱。从现状看，他们与父母的亲子交流大多数是通过电话来沟通（电话沟通占82.8%）还有极少数家长还能给孩子写信交流（5.2%）。亲子交流减少，爱被剥夺，长期下去，必然使这些孩子情感情绪异常，要么暴躁、脾气急噪、情绪自控力差，好冲动，情绪两极性明显；要么孩子情感情绪冷漠、畏惧、抑郁、恐惧、自卑、优柔寡断、多愁善感。

当然，我们也发现，有些父母把寒暑假接孩子到大城市去玩作为一种奖励手段，激励孩子发奋读书；同时，孩子在大城市也开阔了眼界，增长了一些知识，从而更加发奋读书。父母采取的这种亲子交往的方式，客观上对孩子的发展也有积极的影响。

(三)父母生活方式对子女发展的影响

外出务工使得家庭经济相对比较活跃，从而增加了子女受教育的支付能力。这是不争的事实。但有些外出务工者在长期的打工生涯中慢慢形成了一种“读不读书都一样”的思想。这种思想潜移默化，极易助长一些成绩不好的学生的厌学情绪和“读书无用论”的思想。另外，大部分外出务工者最终还是要回到生他养他的家乡进行经济建设，但是在许多外出务工者的心里，进行家乡建设仅仅是到外地赚到钱而为个人家度进行投资，而这种投资在很大程度上又只局限于单纯的消费层面，而没有致力于实现资金的再利用与再生。这种单纯的消费方式极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观。而且，外出务工而快速脱贫致富的经济状况与相对寒碜的农村经济状况所形成的鲜明对比，以及父母外出务工的孩子在拥有零花钱的量上和使用自由度上相对于父母在家的孩子要多要大，这两种因素交互作用，也对孩子的价值观和人生观产生不良影响。

(四)代养人教养方式与类型对孩子的影响

被调查的流动人员子女中留守孩占了57.5%。这些留守孩有很大一部分是由其祖辈代养，在父母均外出，又有爷爷奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用这种方式。这种代养方式对孩子的发展存在较多的弊端。一是由于祖辈与孩子之间存在着一种天然的血缘、亲缘关系，使得祖辈在教养孩子时，较多地采用溺爱的方式，但求物质、生活上全方位的满足，而少精神和道德上的管束与引导。大多数祖辈在物质上对于孩子的需要是有求必应．缺少必要的限制。同时，祖辈在孩子的行为习惯方面，即使明知不对、大多也是持一种宽容甚至放任的态度，总是认为“孩子还小”，“这个由他爸妈回来管”。导致孩子们从小就形成了骄傲、娇气、放任甚至放纵的性格特点。二是由于祖辈与孙辈年龄相距一般都在50-60岁左右，“代差”非常明显；更由于当前作为祖辈的一代人大都受教育程度不高，绝大多数是文育或是只有小学文凭。因此，无论是体力还是智力都无法承担起对孙辈的监护和养育重任。特别是当有几个孙子女一并交由他们代养时，祖辈们更是力不从心、心力交瘁。还有一部分人是由亲戚朋友代养其所占比例不多，约在8-9％左右。尽管亲朋戚友对孩子也非常关心，但是他们的关心也主要体现在物质上，而对孩子行为习惯的养成、心理和精神上的需要却较少关注。因为，亲朋戚友担心的是，如果管得多管得严，将来孩子父母回家，孩子把事情告诉他爸妈，反而把亲戚朋友关系弄僵了，只要物质上不亏待孩子，就行了。这种“物质+放任”的管教方式极易形成孩子我行我素和任性的心理行为特征；或者使孩子自觉不自觉地产生一种寄人篱下的感觉，从而形成胆小怕事、孤僻等过分内向的性格特征。另外还有一部分孩子自己单独生活，这些孩子一般已经上了初中。这些孩子的父母认为，自己长期在外，又无人照顾孩子，觉得欠孩子太多，因而在金钱上就尽力满足孩子的需要。久而久之，这种方式极易养成孩子奢侈、浪费，不知勤俭节约、艰苦朴素的不良行为习惯。中小学生道德行为发展的特点在很大程度上还处于“他律”阶段，自律能力相对较弱；孩子们的自控能力、自我管理能力、明辨是非的能力均不强。这种自我管理的方式不利于青少年良好道德行为习惯的养成，也不利于他们顺利向“自律”阶段过渡。　当然，在调查中也发现，以上三种代养方式也有其积极的一面，比如说，可以帮助孩子形成独立的性格，但就整体而言，弊端更加明显与突出。

●外部环境因素

（一）学校教育对流动人口子女的影响

学校教育对流动人口家庭教育的影响主要表现在两个方面：学校教育的机会有无和教育质量的好坏。首先是一个学校教育机会有无的问题。对于流动人口子女来说，学校教育机会的缺乏包括客观上不能上学和主观上不愿上学两种情况。由于公立学校的昂贵的借读费和赞助费是难以承受的，而收费便宜的简易学校、打工子弟学校在办学质量上难以保证，流动人口子女客观上面临无校可上的问题。再加上部分家长出于短期利益的考虑，让子女辍学在家帮自己干活，甚至于“正式”就业。因此，许多流动儿童失学在家，或无所事事，或在家做家务，或打工挣钱，甚至走上违法犯罪的道路。除此之外，学校教育还存在一个教育质量的好坏问题。对于大多数流动家庭来说，公立学校的昂贵的借读费和赞助费让人难以承受，而那些民工子弟学校教育质量却难以保证。这种低质量的教育形成了恶性循环，进一步造成流动人口子女上学积极性的减弱，并最终可能导致放弃学业。不可否认，低质量的学校教育对于家庭教育提出了更高的要求，对于文化水平的不高的流动人口来说，这无疑是个巨大的挑战。

（二）社区环境对流动人口子女的影响

社区环境对于青少年儿童的全面发展和健康成长是不可或缺的，社区环境的好坏直接影响家庭教育的进行。首先，流动人口聚居区对家庭教育既有积极影响也有消极影响。流动人口聚居区多处于城乡结合部。他们居住在流动人口村落中，一方面，同老乡住在一起会带来一种归属感和精神上的支持，这对于那些因为方言口音而难以同当地人交流和感到受当地人歧视的流动人口及其子女而言尤有裨益。另一方面，同当地居民住在一起则使流动人口特别是其子女能更好地适应新的生活方式。但是，由于流动人口大多从事低等工作，对自己的社会地位低有比较清楚的认识，他们往往集中于某一地区居住。这种聚居环境产生了许多社会和心理问题，尤其是他们的后代心理容易遭受创伤，成为家庭教育的隐患，一旦家长不能予以及时有力的疏导，就会成为家庭甚至社会悲剧的导火索。第二，由于流动人口居住地方经常变动，社区环境的经常变动增加了家庭教育的难度。对于许多流动人口来说，城市生活是不稳定的，他们居无定所，面对微薄而不稳定的收入和不断恶化的生活条件，很难保证给子女提供稳定和良好的社区环境。子女的社会化和城市化过程被多次中断，造成了其子女社会化和城市化的不充分状态，无疑增加了家庭教育的难度，往往导致家庭教育无法顺利进行。第三，流动人口居住区的郊区化减缓了子女家庭教育的现代化进程。流动人口居住区大多在城郊结合地，与中心市区相比，家庭教育的社区环境仍然相对落后，这在客观上减缓家庭教育的现代化进程。总之，良好的社区环境是家庭教育重要外部条件，是子女健康成长的重要保障。因此，流动人口在选择居住地的时候一定要注意社区环境的选择，千万不要仅仅考虑房租的低廉或就业的方便，而应该尽可能地选择有利于子女家庭教育的社区环境。

（三）社会环境对流动人员子女的影响

从社会制度因素来说，流动人员在子女家庭教育上出现的各种失调现象，其根源在于城乡社会的二元对立和两极分化，以及为维护和巩固这种城乡分割体系而设立的户籍制度。户籍制度对流动人口的最大影响就是户籍歧视，流动人口及其子女往往因为其农村户口被人当作二等公民。另外一个重要影响就是职业排除政策，许多城市为了保护本地人的就业在许多职业上禁止流动人员进入，流动人员获准进入的职业一般是脏乱苦差的工作，本地人不愿干的才留给外地人，且待遇极低。可以说，现有的户籍制度安排从根本上决定了流动家庭的边缘化生存状态。农村流动人员在每次向城市中心的冲锋中一再被边缘化，这种边缘化生存状态给家庭教育带来了巨大的挑战。首先，流动人员在家庭教育中必须加强对子女免受心理伤害的保护。流动人员子女由于在穿着打扮、语言交流和生活方式等方面存在着较明显的乡土特色，因而往往被城市人特别是城市孩子轻视甚至嘲笑，给孩子留下了不平等的影响，造成了严重的心理伤害。因为户籍歧视所带来的心理伤害，往往影响父母在家庭教育的权威地位。部分子女因为自己的农村户口而受到城里人特别是城里孩子的歧视时，一时又无法理解其中深刻的社会体制原因，往往会迁怒于自己的父母，甚至于看不起自己的父母，拒不接受或不理会父母的教育。其次，由于实行城乡财政分开、分级办学政策，致使流动人员子女在流入地无法在顺利入学，义务教育问题成为流动人员子女教育的最大障碍。流动人员子女义务教育问题反过来加剧了其家庭教育问题的严重性。在社会分工高度发达的今天，家庭的教育功能社会化已是一个不争的事实，学校取代家庭日益成为教育的主要机构和场所。流动人口子女无法顺利接受适时的义务教育势必增加其对家庭教育的需求，给流动人员家庭教育提出更高的要求。由于流动人员子女义务教育的缺乏和不连贯性，其家庭教育显得更为基础和重要。总之，以户籍制度为核心的一系列社会制度安排对流动人员子女教育的影响突出地体现在教育歧视上，这种教育歧视不仅仅突出反映在义务教育问题上，也反映在目前对流动人员家庭教育问题的忽略或轻视上。从某种意义上讲，目前对流动人口义务教育问题的高度关注在一定程度上以进一步导致人们对其子女家庭教育的忽略或轻视。

四、建议与对策

流动人员子女的心理发展与教育与其他正常家庭的孩子的教育一样，都是教育的对象，是素质教育的重要组成。素质教育的基点就是建立在面向全体学生的发展，充分挖掘与培养每个学生的各种潜能，他们有权力得到工整、公平的受教育权，因此我们必须高度重视流动人口的教育问题研究，以下提出几种教育对策

　　（一）重视流动人员子女问题的研究，提高流动人口子女的综合素质

　　流动人员子女虽然只是正常青少年群体的一部分特殊群体，但其教育问题不可忽视。从福建省三地市流动人口子女调查研究的结果来看，流动人员子女与正常家庭的孩子相比较，他们在个性形成、品德发展、学业成绩、行为习惯等诸方面均存在不同程度的问题，有的甚至达到较显著差异。流动人口子女的情绪、性格及学业成绩问题尤其突出。流动人员子女教育问题的紧迫性及其危害应引起当地政府、教育行政部门的高度重视，流动人员子女的综合素质殛待提高。

　　流动人员子女的综合素质教育应 涵盖思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、心理健康素质等几个部分，尤其是要加强他们的心理素质教育，既重视智力因素的培养，又要重视非智力因素的培养。调查结果表明，他们个性及情感、行为发展均表现出障碍。这些孩子若得不到学校、社会个方面的关爱与及时教育，很可能日后形成严重的心理障碍或走上青少年犯罪的歧路，给家庭、社会、学校造成危害。流动人员子女心理素质教育应贯穿整个素质教育全部。

　　江泽民同志曾就素质教育问题指出：“要培养，造就高素质的创造性人才。”教育部陈立也曾指出：“素质教育必须是以创新精神为核心的素质教育。它必须体现：（1）创新精神为核心；（2）以德育为灵魂；（3）以课堂教育为渠道；（4）提高全体学生的 素质。”而流动人员子女正是全体学生的一个组成部分，是我们实施素质教育的基本教育对策，我们不能忽视这一特殊群体的教育问题

（二）改变家长外出的方式，加强亲子沟通联系
　　从调查材料可以看出，如果父母双双外出，则对子女学业成就的影响就比较大，但是如果有一个在家，则影响相对就要少得多。因此，我们建议，父母外出务工时，如果孩子已经上学，而又没有相当可靠的人作为监护，最好就留一个在家监护孩子的学习与生活情况，保持家庭教育完整，这样家长可以跟学校经常保持联系，共同承担起教子责任。另外，如果父母都外出，则要改变亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相距太久，保持与孩子经常性的联系，并对孩子的情况非常熟悉。具体来说，一是沟通时间的分配上，最好做到每个星期或者至少半个月要能交流一次。如果经济允许的话，可以一个学期中间回来一次，再加上寒暑假把孩子接到旁边，这样，亲子互动与沟通的时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性。二是在沟通内容上，不能只谈学习成绩，其它方面也应该询问，特别是青春期的孩子，要有更多的关心。三是在交流沟通的方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这方面对于孩子的情感发展非常有帮助。我们在调查时，有些学生通常是通过日记本的方式来抒发和宣泄自己内心的秘密与不满，如果父母经常与子女以书信交往，子女就可以把父母作为一种倾诉的对象，而电话由于价格昂贵而不具备这方面的功能。另外除了与孩子保持经常性的联系外，还要与孩子的班主任保持经常性的联系，向班主任请教教育子女的方式方法，共同商讨教育的策略与办法。

（三）提高代养人的综合素质，增强教育者责任感

　　从本次调查结果来看，目前留守孩的教育教养方式主要表现为以下两种类型：（1）严格型：这类监督人非常关心留守孩的生活和学习，经常了解孩子的学习和纪律近况，经常与学校教师保持联系，督促孩子认真学习，遵纪守法，他们在学习、生活、品德等方面无微不至关心、严格要求，把留守孩视如子女，爱而不溺，宽而不纵。（2）放任自由型：这类留守孩的监督人较不负责任，只负责孩子的起居饮食，生活安排，而较少关心留守孩的个性成长，品德发展和学习困难情况。他们在教养中也心寸顾忌，一者害怕自己对别人的孩子要求太严，惟恐对方不理解而记恨在心；二者托管人自身教育程度低，甚至是文盲，无法承担教育者的角色；三者，监管人教育责任心不强，主要负责起居三餐的生活安排，他们认为自己没有权利和义务去管教孩子的其他方面，留守孩的心理发展与个性成长的责任主要在其亲身父母，与代养人无关。这三种错误认知观念也导致一部分留守孩在监督人家庭内处于放任自流，无人管教，散漫无纪律的状态，这些孩子一旦交友不慎，很容易导致青少年团伙集体违法犯罪，影响社会治安。

　　加强监管人的教育，增强他们的责任感。我们呼吁有关社区街道，报刊媒体，派出所等各方面人士共同创造条件，加强对留守孩托管人素质的教育。学校定期开家长会，家长学校应开设专题讲座，对留守孩监管人加强教育学习，改变他们的错误认识观念，强化教育的责任感和义务感，强调监管人应给留守孩更多的爱。本次调查问卷结果说明：71%的留守孩流露思念父母，渴望与父母通话或见面，渴望得到父母只爱，这对那些父母远在过外的留守孩而言是很难实现的愿望，监管者更应从情感上补偿他们，但要做到爱而不娇。

留守孩父母拥有不可推卸的教育责任和义务。父母应定期与子女通话、通信、通E-MAIL，加强亲子沟通与交流。我们从调查发现，一小部分父母以远在他乡为借口推卸教育责任，把教育责任转嫁给监管人，这是一种只生不养，只养不教的教育观念和态度行为。我们建议学校、社会、托管人家庭应督促留守孩父母要承担家长不可逃避的责任和义务，履行父母的权利，应及时与监管人、学校、教师、孩子保持通讯联系。各方及时沟通，协商对策，指定措施，让孩子从心灵上充满父母之浓浓情爱，缩短空间上的距离。

（四）充分发挥家庭、学校、社会三位一体教育功能，创设条件实施综合教育

　　青少年心理发展与教育，不仅是学校、家庭的义务，而且也应是全社会共同关心的责任与义务。家庭是孩子成长的摇篮，学校是孩子受教育的主要场所，而社会则是影响孩子成长的重要环境。孩子在家庭、学校、社会的不同对象，不同伙伴交往中，逐步实现个体的社会化进程，主体与客体的相互作用实现了孩子从自然人社会人的转变，完成个体从幼稚、不成熟到成熟，有独立人格的心理成长历程。家庭教育、学校教育、社会教育互相渗透，互相补偿，彼此影响，相互制约。

　　首先，家庭内代管人与孩子父母应承担教育孩子的义不容辞的责任与义务。双方协商，明确安排子女所寄养家庭的监管人应履行哪些生活责任与教育责任，明确父母应承担哪些义务责任，托管人与孩子父母双方共同实施正确的家庭教育计划。

　　其次，学校应重视流动人员子女教育，对他们一视同仁。要建立“留守孩”个人档案，详细记录留守孩个方面的状况，指定教师包干负责，定期上门家访，即使对流动人员子女心理辅导，鼓励他们多与同学交往，体验集体的温暖，增强自信心。

　　再次，发挥派出所的教育功能，加强法制教育。城市社区街道、乡镇地区要强化派出所段警的作用，加强派出所与家庭，与学校定期联络。学校每学期应邀请派出所民警到学校组织法律知识专题讲座，增强青少年的法制观念，教育青少年做一名遵纪守法的好公民，杜绝青少年学生与社会上的不良青年或犯罪团伙接触交往，一旦发现苗头，要耐心教育引导，预防青少年犯罪。

　　第四，净化文化环境，整顿学校周边文化市场。社会与学校应通力合作，及时清理、整顿、净化学校周边环境。政府组织文化稽查队清除不健康的黑吧、黄色游戏厅，对于以牟利、骗取孩子金钱为目的的游戏室应责成，取缔。提倡开展健康向上、丰富多彩的社区、街道或邻里互助活动，创设并形成健康活泼的居住环境、人文环境、有益孩子身心健康。

　　第五，建立科学的户籍管理机制，加强流动人员子女科学管理。随着我国户籍制度的改革，流动人员子女随父母自由流动入学已逐渐成为现实，我们要鼓励父母携子流动。城市要以宽容的态度欢迎新市民的加入，对其一视同仁，取消不合理的教育赞助费，让流动人口子女获得教育的公平权利，社会应创造各种条件解决留守孩的教育问题，减少留守孩的心理问题，让流动人员子女与正常孩子同样能健康成长。

（五）组织丰富多彩的课内、外活动，促进流动人员子女的个性和谐发展

“流动人员子女心理发展与教育”课题组调查研究结果显示，目前流动人员子女主要存在比较突出的三大问题；行为问题（行为障碍）、个性问题（不良性格），学习问题（学业不良与学习困难）。鉴此，我们建议各有关学校应根据学生的不同特点与实际情况，实施因材施教，分别管理，实行集中统一管理与分类特殊管理的有机结合。对于第一类学习差学生，教育重点是实行学习辅导，具体而言，要从学习策略、学习方法的辅导入手，帮助引导他们掌握知识的学习方法，学会独立学习，鼓励他们课堂多提问题，激发学习动机与学习兴趣，体验学习成功快乐；对二类纪律差学生，种在品德教育与个性培养，对他们灌输系统的道德知识，形成正确的道德信念，提高道德是非评价能力，激发道德情感体验，培养良好道德行为习惯，铸造坚强的道德意志，教育学生自觉遵守学校、班集体规范，用纪律与规范约束自己言行，养成良好的品行；对第三类学习纪律“双差”学生，则应双管齐下，既要实施学习辅导，进行针对性练习，即使补缺补漏。同时，学校教师要严格要求他们，遵守学校各种规章制度，增强他们归属感、集体荣誉感。教师要运用表扬与批评相结合的激励手段，维护他们自尊，克服缺点，鼓励进步。

我们要重视流动人员智力因素与非智力因素的培养与训练。关于流动人员智力因素的培养问题，与其他孩子一样都会不同程度的受到家长或监管人的关注，但他们往往忽视孩子非智力因素的培养。心理学研究认为，非智力因素起制约、影响作用，其作用有时甚至超过个体的智力成分。我们要引导学生培养正确的理想、信念，形成崇高的道德情感，激发学生体验丰富的内心感受，养成学生良好的行为习惯与方式，培养顽强和有自制力、自觉性、坚持性、果断性等良好的一直品质，克服性格弱点，创设条件让流动人员子女积极与同学交往，形成乐群性、合群性性格，培养勤奋、好学、活泼、开朗、勇敢、顽强、关心他人、尊老爱幼的优良性格。学校要特别关心那些性格内向、人性、孤僻、畏惧、害怕与人交往、血液困难的流动人员子女，加强心理辅导与教育帮助，让每一个流动人员子女学会自我管理、自我保护、自我生活，学做社会主人，促进流动人员子女与其他孩子一样，身心健康，个性获得和谐发展。